Upper secondary school students’ perceptions of and experiences with feedback in English writing instruction

Forfattere

  • Drita Saliu-Abdulahi University of Oslo/Maarif International Schools, R.N.Macedonia
  • Glenn Ole Hellekjær University of Oslo

DOI:

https://doi.org/10.5617/adno.8299

Emneord (Nøkkelord):

Nøkkelord: L2 skriving, skriveundervisning tilbakemeldinger, formativ vurdering, vurdering for læring, ulike tilbakemeldingsmodaliteter

Sammendrag

Abstract

This paper presents a survey of student perceptions of feedback in English writing in a context where formative assessment is mandatory. The study comprises 329 first year upper secondary school students from seven schools in eastern Norway, and uses a survey to examine their perceptions of and experiences with feedback in EFL writing instruction. Overall, the findings reveal that students receive varied feedback, on language as well as global errors, but primarily to finished and graded texts. There is little use of feedback between drafts, or of oral conferencing and peer-feedback. While many students do not follow up feedback at all, those who do tend to focus on language error correction and less on global errors. However, student follow up in general, and of global errors in particular, increases markedly with unfinished and ungraded texts, possibly because of available time and teacher support during the revision process. This indicates that feedback utilization can be improved by setting aside classroom time to work with texts between drafts during which students can receive teacher support, and by making this an integrated part of English writing instruction.

Key words: L 2 writing instruction, feedback/formative feedback, formative assessment, multiple-sourced feedback.

 

Elevers oppfatninger om og erfaringer med tilbakemeldinger de får i skriveundervisningen i engelskfaget i den vidergående skole

Sammendrag

Denne artikkelen presenterer en kvantitativ studie av tilbakemeldinger i engelsk skriveundervisning i en kontekst hvor formativ vurdering er læreplanfestet. Den undersøker hvordan 329 norske VG1-studenter fra syv videregående skoler i øst Norge opplever og følger opp tilbakemeldingene de får som del av engelskfagets skriveundervisning. Funnene viser at studentene får variert feedback, med god balanse mellom kommentarene på språkfeil som på mer generelle feil med teksten, men at tilbakemeldingene først og fremst gis til ferdige tekster med karakter. Det er lite bruk av feedback til uferdige, ikke karaktervurderte tekster, av muntlig veiledning og av feedback fra andre studenter. Mens mange studenter ikke følger opp feedback overhodet, øker oppfølgingen, av språkfeil og i enda større grad av såkalte «globale» feil, markant de relativt sjeldne gangene de får til å arbeide med uferdige, ikke karaktervurderte tekster. Dette tyder på at utnyttelsen av feedback kan bedres ved at elevene får arbeide med uferdige tekster og med lærerstøtte mens de reviderer, og dette gjøres til en integrert del av engelskundervisningen.

Nøkkelord: L2 skriving, skriveundervisning tilbakemeldinger, formativ vurdering, vurdering for læring, ulike tilbakemeldingsmodaliteter

Nedlastinger

Publisert

2020-12-12

Hvordan referere

Saliu-Abdulahi, D., & Hellekjær, G. O. . (2020). Upper secondary school students’ perceptions of and experiences with feedback in English writing instruction. Acta Didactica Norden, 14(3), 35 sider. https://doi.org/10.5617/adno.8299

Utgave

Vol 14 Nr 3 (2020)

Seksjon

Artikkel

Lisens

Innhold publisert i tidsskriftet Acta Didactica er - dersom ikke annet er uttrykt - lisensiert gjennom Creative Commons Lisens BY-NC-ND-4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/). Dette betyr at innhold kan kopieres, distribueres og spres i hvilket som helst medium eller format, så lenge disse vilkårene er fulgt:

  • Kreditering: Du må oppgi korrekt kreditering og oppgi en lenke til lisensen. 
  • Ikke-kommersiell bruk: Du kan ikke benytte materialet til kommersielle formål.
  • Ingen bearbeidelser: Du kan ikke distribuere bearbeidete versjoner av materialet.

NB: Creative Commons-lisensen gir deg ikke nødvendigvis alle de tillatelser som er nødvendig for din tiltenkte bruk. For eksempel kan andre rettigheter, som reklame-, personvern-, eller ideelle rettigheter, sette begrensninger på hvordan du kan bruke materialet.

Forfattere som publiserer i Acta Didactica aksepterer følgende vilkår:

  • Forfatter(ne) beholder opphavsretten til artikkelen og gir Acta Didactica rett til første publisering, samtidig som artikkelen blir lisensiert under Creative Commons Lisens BY-NC-ND-4.0. Denne lisensen tillater deling av artikkelen for ikke-kommersielle formål, så lenge forfatteren og første publiseringssted Acta Didactica krediteres. Lisensen tillater ikke publisering av bearbeidede versjoner av artikkelen.
  • Forfatteren står fritt til å publisere og distribuere arbeidet/artikkelen etter publikasjon i Acta Didactica, så lenge det henvises til tidsskriftet som første publiseringssted. Innsendte bidrag som er antatt for publikasjon eller som er til vurdering i Acta Didactica kan ikke samtidig være under vurdering for publikasjon i andre tidsskrifter, antologier, monografier eller lignende. Ved å sende inn bidrag aksepterer forfatteren at bidraget publiseres digitalt i Acta Didactica.